智力超常客观存在 超常教育应该重视

    "超常教育"在英国以及中国台湾、香港地区称为"优才或资优教育"，新加坡、日本称为"高才或英才教育".世界各个国家、地区对超常教育的认知不仅体现在名称的差异上，更体现在对待超常教育的支持力度和管理机制上。不同国家、地区对于超常教育的认识和重视程度与其经济发展和社会稳定性密切相关。多数发达国家奉行人才立国战略，并相应建立和发展了一套成熟、完整的超常儿童培养模式，通过立法设有专门的资优教育部或机构，在选拔制度、考试制度、教学方式设计、师资培训等方面均有相应配套措施，整个社会、家长、学校形成相对稳定的培养体系，超常教育达到了较高的水平。联合国教科文组织为超常儿童教育设立专门研究项目，国际上许多国家多次举行会议，交流经验，扩大影响。可以说，超常儿童教育早已成为一种国际潮流。

    此外非常值得一提的是印度。虽然作为发展中国家，不具备发达国家的经济实力和社会稳定性，但印度在天才儿童的教育方面却展现了一个大国的雄心和长远的战略眼光。印度70％的人口在农村，农村儿童占了青少年的大多数，为了保证农村天才儿童像城市儿童一样获得高质量的教育，充分挖掘他们的潜力，实现教育公平，印度政府于1985年印度首次开办两所天才儿童学校，此后逐年增加，目前几乎每个区都有一所这样的天才儿童学校。印度"天才儿童学校"的管理机构名为"新黎明学校组织"，总部设在新德里，隶属人力资源开发部。该机构将全国划分为8个大区，每个大区下辖3到4个邦，对"天才儿童学校"进行规划管理。

    我国的超常儿童教育是随着国际中学生数学竞赛而兴起的。二十多年来，我国中学生在国际数学奥林匹克竞赛中不断取得优异成绩，令国际数学界对中国青少年显示出的数学才能刮目相看。国内中、小学生也迅速掀起数学学习、竞赛的热潮，大量青少年通过数学训练和参加数学竞赛，在智力方面获得超常发展，源源不断进入国内外名牌大学深造，其中许多人已成为众多领域的顶尖人才。这些成就是有目共睹的。

    然而我们必须面临一个严峻的事实，就是我们国家的特殊国情。尽管我们的国民经济飞速发展，人均收入在迅速提高，但总体而言，我国仍处在发展中社会主义初级阶段，现有的教育设施与教育体制，显然还无法保证所有具备优秀潜质的儿童都能充分享受到良好的教育环境和资源，都能展现出无限发展的空间。

    超常儿童虽然在整体比例上是一个少数群体，但考虑到我国庞大的人口基数，其绝对数量不容忽视，根据我国第五次人口普查，如果按照3％的比例计算，我国约有六百万超常儿童。因此，如何尽量调动社会上蕴藏的一切积极因素，如何使社会中尚未开发的各种资源，与现有的教育体制有效地结合起来，为大量具备优秀潜质、渴望进一步发展的超常儿童创造出一片更加广阔的天地，已成为教育当局及社会各界人士的共同愿望和关注焦点。通过多年摸索和实践，也确实开辟了一些行之有效的途经，受到广大家庭和学生的喜爱和欢迎。但也必须注意到，各地数学培训学校一哄而起，各类数学竞赛教材层出不穷，这种表面兴旺的背后已经隐藏和蕴含着某些负面和不良的因素，诸如仅仅将数学学习和竞赛当作进入重点中学、名牌大学的阶梯，不惜严重增加儿童的课外负担；而在数学学习中，又片面强调大量习题、难题的训练，过分突出数学学习中的技巧成份，其结果难免会逐渐削弱儿童对其他学科乃至数学本身的兴趣，阻碍儿童全面素质的培养。凡此种种，对于我国超常儿童的成长，对于他们建立正确的世界观与价值观，以应对今后人生历程中面临的各种挑战，无疑是十分不利的。这已引起许多有识之士的忧虑。

    杨振宁曾经在比较中美教育时说："中国按部就班把知识给孩子，平均起来是好的，可是中国的教育制度，从中小学起，有一个不好的地方，就是对特别好的，占总数5％的最聪明的学生比较不利。这不利的一面，在美国却做得非常好，孩子可以充分发挥他们的特长。美国成功的一个很重要原因，是对这些跟别人不一样的、有特别才能、特别天赋的人，能够给予极大的空间，他们可以发展。这是美国今天在学术上、在科技发展上成功的一个重要的原因。"

    就本质而言，超常儿童绝不仅仅意味智力早熟，而应同时具有良好心理及各种综合优质潜能。单纯强调智力因素，而忽视其他非智力因素的教育和培养，很可能会将本可成才的超常儿童引入歧途，最终夭折。智力超常是一把"双刃剑"，一方面通过发达国家的现实经验我们可以看到，在推动国家和社会发展的很多重要领域中，有相当一部分核心人才都在少儿时代崭露出超越常人的思维能力，都属于超常儿童这一少数群体。事实证明，对超常儿童施以正确的引导和教育可以将他们的才智转化为推动社会发展的强大动力；而另一方面，对超常儿童的放任自流往往会带来巨大的人力资源浪费，更可怕的是错误地引导甚至会导致高智商犯罪，继而给社会带来巨大危害。我们必须清醒意识到，人才的培养是一个长期而艰难的过程。古人说："十年树木，百年树人"，是有其道理的。"小时了了，大时未必佳。"少年颖脱，卓尔不群，成年却平庸凡俗，无所作为，"泯然众人矣".古今中外，这样的例子太多了，值得我们警惕和反思。反之，小时默默无闻，后来却在一些领域做出卓越贡献的，历史和现实中亦不乏其人。显然，人才的发现和成长，绝不仅仅是一个教学问题，而需要全社会创造出良好的环境和机制，也需要有一种宽容和理解的社会氛围。坦率地说，究竟谁属于天才、谁属于超常儿童，是一个任何人也无法准确预期的问题。天才的出现，超常儿童最终成才，是历史文化、精神传统、现实社会环境氛围以及个人特殊素质达到最佳结合的产物。不良的社会环境和文化价值观既可以误导一些真正的天才和超常儿童，也可能埋没许多天才的萌芽。不言而喻，中国要产生真正世界级的大师和科学巨匠，必须要全社会共同长期的努力。但是，如果我们能在儿童教育的起步阶段，就创造出良好充足的发展空间，无疑会有利于更多的优秀苗子的涌现；如果我们对超常儿童即能导之以正确的教育方向，在发展其智能的同时，培养他们健康的心态和积极的人生价值观，培养其坚韧的意志品德及良好的合作精神，则无疑更有利于这些超常儿童的顺利成长。

    本人从事超常儿童数学教育工作二十余年，目睹了北京地区一批又一批超常儿童的成长历程，其中既有对发现、培养大量超常儿童成为优秀人才的喜悦，也曾为一些孩子荒废才华而痛心疾首。我曾在各种场合多次呼吁社会各界重视超常儿童的教育引导问题，得到许多人士的认同和支持。随着我国教育事业的发展，教育体制的改革，人们对超常儿童教育越来越关注，期望值也越来越高。作为一名长期在这个领域辛勤耕耘的工作者，我在此郑重呼吁：智力超常客观存在 超常教育应该重视！

    长期以来，我始终贯彻一个基本理念，即数学教育不仅仅是知识的传授、技能的培养，更是一种文化和精神的传递。为此，数学教育必须浸润更深厚的人文价值，才能体现数学的文化内涵，最大限度地发掘超常儿童本身蕴藏的潜能，使他们的个性得到充分发展。我们不主张将超常儿童的数学教育变成培养运动员似的训练，而坚持以启发学生兴趣来引导数学学习。在我们看来，数学学习和训练，不过是一种手段、一个载体，更为重要的在于，以此使学生实现自我扩充，自我完善，自我超越。

    在多年的教育教学以及教材编撰过程中，我和我的团队始终注重对超常儿童的兴趣引导，突出数学学习"好玩"的特点，使学生领会到数学就在我们身边，使他们愿意尝试数学，通过数学来满足自己的好奇心，检验自己的才能。而在内容的逻辑性、对称性、规律性设计上，我们力求使学生发展其联想思维，来感受数学之美，数学之妙，从而产生强烈的成就感，将数学学习训练当作一种享受。

    从人生观而言，我一向提倡用智慧来应对人生。在人们一生发展的轨迹中，无时无刻不显示智慧的重要，甚至可以说，智慧的差异决定了人生的差距。而古往今来杰出的成功者，无一不是擅长运用智慧面对人生的典范。以我个人的认识，数学思想与人生智慧在许多层次上是互相通融的，比如人生中选择的智慧、平衡的智慧、取舍的智慧、前进的智慧、迂回的智慧等等，都可以在解决数学问题的思维过程中得到体会。

    数学思维的提高和发展，就学生而言，当然是每一个体的精神体验。但我们又必须将学生个人的思维进步与飞跃引向更深更远的境界，使个体的创造力与科学的发展、宇宙的奥秘、人类的前景联系起来，惟其如此，方能使学生逐渐意识到个体生命的价值和意义。我们希望超常儿童的培养，不仅仅是使他们成为智者，更希望他们有一个豁达乐观的人生。

    在此我还要特别提及我的教学、教研团队，这个团队的成员都曾在各种层次的数学竞赛中取得优异成绩，有些甚至是国际数学奥林匹克的金牌得主。更可贵的是，他们在进入北大、清华，甚至获得国内外著名学府的硕士、博士学位之后，仍然关心并投身于超常儿童的教育培养事业，形成一个薪火相传的优秀团队，这种精神值得钦佩。

    我希望所有志同道合的朋友共同努力，在适应中国国情的基础上，借鉴发达国家的经验，为具有中国特色的超常儿童教育探索出一条广阔的发展之路。