理解能力
提高学生阅读理解能力方法
现在有这样的问题：当你发现你的学生在短文阅读方面老是失分，你打算怎么样去做？
肯定有一部分老师会说“多做这方面的练习，多加以指导。”这样去做就显得很肤浅，真是为了考试而考试了，当然并不是批判这方法行不通，其实这方法也是很有必要的，但最终的途径，最有效的方法，最长久之策应是：
1、引导学生入情入境、设身处地地去读；
2、引导学生涉猎读，广泛读，对有价值地方再放大读，品读。
以下的这篇文章会表达我对阅读教学的一点看法：
“女主人低声说了些什么”
――从一道试题浅谈如何提高学生的阅读理解能力
最近五年级试卷上的一道短文阅读题目让我感想颇多，具体的题目如下：
一天，有一位女主人请客。大家围着桌子坐着，一边吃喝，一边说笑。忽然，女主人把保姆叫来，低声说了几句。保姆听了脸色发白，就急忙跑出去了。
（原来是女主人脚上有眼镜蛇，不过她显得很镇定，她明白如果自己紧张或乱动就有可能被毒蛇咬伤，不仅如此，还会让其他的客人受惊、扫兴。女主人知道蛇喜欢牛奶，就让保姆端牛奶放在阳台上，等蛇爬出去，再把门关上，这样就安全了。最后保姆成功地将蛇关在门外，客人们对女主人的机智与勇敢赞叹不已。）
这个短文有一个小问题：默读第一节，并联系上下文，想象女主人低声说了些什么，把想到的写在下面。
大多数学生在做这道题时，认为很简单，大致有三种想法：
1、“你去端杯热牛奶放在阳台上，过一会让你关门你再关门。”
2、“我脚上有蛇，蛇是喜欢牛奶的，你去端一杯热牛奶放在阳台上，把它给引开。”
3、“我脚上有蛇，……千万别紧张！”
下面我们就来分析分析这些解答是否合理。
第一种的解答明显是错误的，从“让你关门你再关门”这句可以看出，这些学生认为保姆还不知道女主人脚上有蛇眼镜，可是第一节中明明有“保姆听了脸色发白，就急忙跑出去了。”一句，这说明女主人已告诉了保姆她脚上有眼镜蛇了。这部分学生恐怕只是粗略地读了一下短文，理解十分片面。
第二种解答的同学有点“顺理成章”，似乎遇到这种事情就得这样去做。可我们走进那个场面感受一下，假如女主人开口就说：“我脚上有眼镜蛇……”那大家想一想尽管女主人可以“轻松”地说，可是保姆一听到、看到能不惊慌失措吗？那女保姆肯定会“啊”出来，惊动其他的客人，而此时保姆只是“脸色发白”，这说明虽然她很害怕，但也是快速地镇静了下来，并没有使其他的客人觉察到。这样解答的同学证明他们还没有真正地潜入到文本情境之中，对文本的感知 理解还存在于表面。
第三种解答的同学理解相对深入了一层，她想到了，这个时候女主人肯定会对保姆说些“千万要镇静，不要慌张”话，以免惊动其他的客人，可是却放在最后说了，这仍然是很形式的理解。我们可以想一想，当“我脚上有蛇”一说出，那保姆就马上会乱了马脚，你再说“别紧张”这类话已经没有用了。所以这种解答还是错误的，这些学生仍然没有把握到文本的生命之息。
由此可见，正确的解答应是类似“我跟你说一事，你听后千万不要紧张，如果你慌张了，就会出事，你镇定下来就会没事的，……”类似这样的说法都是很符合事实逻辑的，只有先给保姆打个“预防针”、“镇定剂”，让她不紧张，心里有数，有意识，然后再告诉她事情真相时她才会“知所措”，稳下心来去解决这个问题，可却很少有同学能这样实实在在地去想去写。
学生们的错误根源是他们根本没有读懂读通文本，没有设身处地地去思考，他们的理解老是漂浮在水面，而不能深潜到水中翱游。这说明一个问题：我们的语文阅读教学还不够成功，学生对语言文字缺少一定的把握感受能力，对语言文字还读不进，内化不了。从每一次做试卷来看，我们似乎都会发现学生做卷有个很致命的弱点，就是理解不够深入，很是肤浅。有时我们会惋惜到：如果能再深入一点想，就不迎刃而解了吗？而几乎每次都是这样，总有不少学生该能理解出来的，却不能站得高点，看得远些，让人感觉他们的理解只差那么一点点就接触到真理的彼岸。
我们纵观近年来的一些语文试卷是越来越活了，特别是一些期中、期末、毕业试卷很重视学生的语文积累与阅读理解能力。我们也往往能发现六年级的试卷让五年级语感能力强的同学去做，也能考得不错。可见，大力提高学生的阅读理解能力，提高学生对语言文字的深入把握能力，会使学生们终身受益，会使以后的语文学习之路铺满鲜花。
对于这个病因，我们有些老师认为这是训练不够的原因，以后要多让学生做些阅读理解题、短文分析之类，多训练他们的分析理解能力。其实这并不是良策，这些训练是“催化剂”，是“强心针”，只能起到强化作用、暂时作用。要提高学生的阅读理解能力，我们必须从平时的语文教学入手，改变我们的传统教法，真真实实地教给学生运用语言文字、感受语言文字的方法。
一、充分引导学生入情入境地读，设身处地地去读
张庆老师提倡的“诵读”，高万同老师提倡的“读书内化”等等，都是强调读书要设身处地，入情入境地读。这些方法使用得好最终都会使学生受到一种美妙的情感熏陶，使得课堂中出现一种天堂般的情境，好像潜到了文本很深的层面，感觉一切都是那么直观，都是那么熟悉化、生活化。文本中的文字是越读越模糊，而那种画面，那种情感体验却越越来越生动，越贴切。如《天鹅的故事》（苏教版第九册）这篇课文，对于天鹅破冰的镜头描写很富有形象性，情感性，在此深入地引导学生切身地感受那种令人震撼的场面，把那种“石头似的”“重重地”等词用心灵、用手势尽情地表达出来，会给人一种莫名其妙美的享受，这样会唤起学生无限的遐想，碰激他们心灵深处的情感，让他们在美的时空中快乐翱翔。又如像《鼎湖山听泉》（苏教版第九册）等诗性课文，语言十分优美，引导学生真真切切地去感受一番那清亮的泉水，细心倾听那清纯悦耳的泉声，怎能不是一种美的熏陶与享受呢？
每每出现了这种场面，学生们都会变得那么自觉，那么专注，而自己也感觉到自己的人格同样被熏染着，自己的生命也同样被升华着。 最近有关“诗化语文”的教学理念，也在说明着语文教学要注重情感性，内化性，入情境性。当然这并不是在强调语文的“思想性”（人文性）功能，而是必须得这样读才能最终解决“语言形式与思想内容的‘适切’”，即只有这样，学生才能更好地，实实在在地感知到“语言文字是如何用来叙事状物、表情达意”（高万同语）。高万同老师十分强调语文教学要做到“四路贯通”（即文本作者的思路，教材编者思路，学生学习思路，教师引导思路），而达到这一层次，必然是在一种近似于“真空”，近似于“幻境”中完成的，也即是真正地潜入到文本所写的情境中。
我们只要能经常地把学生带入到这种气氛中，让学生能实实在在地感受语言背后的生活场面、情感真谛，那学生的理解感受能力自然就会得以提高。因为他们能透过语言文字看到内部的东西，还有什么东西让他们把握不到呢。像前面所提到的那道阅读理解题，学生只要稍用心去读，就能立即调用头脑中的相似情形，产生共鸣，走入到文本中，自然就能轻轻松松地完成了。
二、充分引导学生广泛地读，涉猎地去读，精彩之处再细细品读
在语文教学中适当的练习是必不可少的，但一定要精，这样才能腾出更多的时间让学生去多读。最近在“凤凰论坛”上看到有关“山东潍坊韩兴蛾老师两周教完一本教材”的介绍，感慨颇多，她用较短的时间教完教材，然后再选一些好的书作为补充教材，如《上下五千年》等，就这样引导学生广泛地涉猎，广泛地阅读，学生们的理解感受能力特别地强，五年级的学生，不仅能出口成章、“夸夸其谈”，而且考试也是一流的，因为他们通过大量的阅读，脑中积累了大量的感性语言，能较为熟练、自由地运用语言，“玩弄”语言，当然对那一张张试卷不在话下，甚至六年级的试卷他们也能做得很好，因为他们的阅读理解能力已经超过普通的六年级同学了，再加上六年级的大部分生字他们在读书时经常能看到，所以也不会陌生。可见，我们的语文教学不应只是一个学期死死地抱住一本书，可以精化一点，多抽点时间把一些优秀的读物引入到我们的课堂，引入到学生的学习生活中。教师再加上些介绍与牵引，指导学生踏踏实实地读一下，对于优美、生动、有价值、有范文性的地方，也可以再放大一下，引导学生多细嚼一下。这样，读多了，“嚼”多了，语感肯定能得到提高。
提高学生的阅读理解感受能力，我们也不能放过古诗词的积累与品读，要大胆地引导他们去读，去品，去积累。学生的语文潜能是巨大的，很多看起来比较难的诗词，也充不住他们的“攻击”。对于古诗词积累更要注意积累的过程，即读与品的过程，有许多古诗，学生们读不出味，我们只要稍加些提示与范读，他们就能读得很有情味。古诗词里面都有很强的意境场，随着学生慢慢地深入到这些意境场，慢慢地把握到这些生命气息，他们的语言文字“玩弄”水平会更出色，会更加痴迷我们的母语。
除此，多让学生读一些报刊、杂志等等，这会让学生更多地接触到鲜活的语文课程资源。一个班几十名同学，可以分几个部分订阅不同的刊物，然后互相交换着看。这样会把学生们强有力地吸引到语文的怀抱中，久而久之，他们的语文理解感受能力怎能得不到提高？
