让具有鲜明特色的课程成为二中办学的最大特色

       2008年，北京市第二中学与其他9所进入新课改的学校一起，拥有了自主排课和自主会考的资格。相比过去，试点自主排课的高中不仅第一次调整上课课时的长短，而且不再参加全市组织的统一会考，部分高中新课程高一学生已在6月份“尝鲜”自主会考。
必修选修 重点突出
       作为实施高中新课改自主排课和自主会考的实验学校之一，北京二中首先从课程设置方面推陈出新。学校为高一学生设置的课程分为语言与文学、数学、人文与社 会、科学、技术、艺术、体育与健康、综合实践活动8个学习领域。每个学习领域又涵盖几个科目，例如语言与文学就涵盖了语文与英语两个科目，综合实践活动则 包括研究性学习、社区服务、社会实践三项。
        在每个科目下，又细分了“必修”、“选修”课程，据二中课程处老师介绍，北京二中将校本选修课程按学生基础和课程难度分为两个层次：一是全员性参与的普及 型校本选修课程；二是需要进行选拔、具有一定的专业特色的社团活动课程。建立以任课教师为主体的学生选课指导团队，结合学校已有的“学生成长导师制”和 “大手牵小手”活动，共同做好学生选课咨询指导工作，帮助学生形成人生发展规划的意识。
       学校还广泛联系中科院、高校、研究单位和跨国集团，在共同必修的基础上，分类别、分层次开设若干选修模块供学生选择。
课程“套餐” 自主特色
        北京二中校长钮小桦曾经形象地把学校的课程设置变化比喻为给学生提供不同形式的餐饮：过去课程设置是同一个标准，随着改革，出现了“套餐”，丰富了盒饭的 内容；学校的课程种类越来越多之后，形成“自助餐”，让学生置身于一个丰富的知识环境中，其所面对的知识的深度和广度，对他们以后的学习和成长能起到积极 作用。他希望通过创建具有鲜明特色的课程打造学校办学的特色。
为了能让每一名学生都有充分发展创造的空间，北京二中还专门开设了研究性学习课程。研究性学习主要有课题研究和项目设计两大类——课题研究以认识和解决某 一问题为主要目的，项目（活动）设计以解决一个比较复杂的操作问题为主要目的，一般包括社会性活动的设计和科技类项目的设计两种类型。研究性学习课程共占 15学分。学校为此制订了相应的课程设置计划，学生们也可以在获得班主任和课程领导小组的批准后，三年统筹安排。
        钮小桦校长认为，研究性学习课程是学校在“自助餐”的基础上给学生们增加的“自制餐”：“在实验室中，学生们可以自主设计、自主安排实验过程和仪器，极大地调动了他们学习的积极性、主动性，学生们的成长也会因此而更加全面。”
         当然，“课程资源不能狭隘地圈定在知识范畴，学校文化每天都在滋养着学生，其精神感召力也是重要的课程资源”。
长短课时 科学安排
         据记者了解，北京二中首次尝试长短课时安排，即45分钟和1小时两种课时，研究性学习、选修课、实验课和专题研究尝试1小时的课时安排。少量学术性课程每 周有1节1小时的课时安排，以方便本学科特色课程的安排，如语文开设的《阅读》课程，数学开设的《发现数学美》探究课程，英语开设的《英美文学欣赏》课程 等。同时，1小时的课时能够较为灵活地安排9周模块学习过程中的检测与讲评时间。
        现在，北京二中高一所有学科每周都至少安排1次1小时的长课时，学生可以利用“多余”时间及时将课堂效果反馈给教师，同时加强知识的应用拓展。
        为减少同时开设的并行科目，使学生能更加专注某些学科，在经过一年实验的基础上，学校还将适当调整历史、地理等课程课时，并且在高一年级第四学段进行会考。
另外，和全市统一安排在高二年级不同，北京二中从高一开始便开设了通用技术课。
活力课堂 个性发展
       北京二中还注重“以课改为契机，丰富和创造有生命活力的课堂”。“要使学生在课堂教学中真正感受到引人入胜的探究过程，感受到感情与思想的萌生、形成和交 流的过程”。他们希望学生能在体验和探究中获取知识，将生活与课堂链接，“尽可能地将课堂延伸到课外，使学生所学知识、兴奋点、疑问点均能伴随学生走出课 堂，融于学生的课外生活中”。同时在课堂中还要“引导学生在审视、学习各种知识的过程中，处处体现人文理念和人文关怀”。
钮小桦校长认为，课改要达到的目的，就是“要提升教育的品质，要让学生感受到教育对他们的关怀和期待；有健康的人格和本事；真正得到全面而有个性的发展”。
课改不是为了高考，但课改“应为高考奠定更厚实、更扎实的基础，使学生经过三年的课程学习，能够经得起高考的检验。能够有全面的收获，有成功的价值体现，能在人生新的起点上有更好的选择”。
力打造北京二中特色课程文化
——专访北京市第二中学校长钮小桦
记者：在新一轮普通高中课程改革中，北京二中在课程结构方面进行了哪些有效调整？
钮小桦：学校办学可以形成很多特色，但我认为，具有鲜明特色的课程是学校办学的最大特色。因为丰富而具有特色的课程设置能够促进每一个学生的发展。
课堂是学生接受教育的主渠道，课程学习就是学生最直接的一种学习，当学校构建起特色的课程体系，课堂才能更加具有活力，每一个接受教育的学生才能从中受 益，获得发展。因此，课程设置就成了学校办学的最大问题。我们应该让丰富的课程设置成为学生选择学校的重要理由，学生喜欢就是因为学校有好的课程设置，适 合个人的发展，能够促进个性的成长。
学校是在国家课程方案的总体框架下建设学校课程体系的，课程结构的基本构成板块是“国家课程”+“学校课程”，更加强调尊重学生在学习中的主体地位和学习 方式的转变。学校因校制宜地开设好选修课程，加强技术课程和特色实践活动课程的设置、实施、考核、评价及学生校外活动的管理，积极探索特色实践活动课程校 本化；建立课程资源生成机制，充分而合理地使用课程自主权，建设具有二中特色的课程体系，形成有学校特色的课程文化，同时也让学校得以长足发展，形成品牌 和影响力。
记者：学校申请自主安排高中新课程实验，有什么特殊的意义呢？
钮小桦：首先通过自主排课实验切实转变课程观，教师的授课行为本质上成为一种“反思性实践”，从而实现对预设课程的完善与创造；形成有二中特色的课程文 化；通过新课程实验，使硬件与教师相互结合，同时也从根本上改变校内为主、校外为辅的课程资源开发与利用的基本策略；重建课程对学生发展的意义；促进教师 的专业化发展，造就更多的名师和特色教师。
总之，我们应该为学生提供多样化的选修课程，提供充分的选择机会，让学生在选择中学会选择、学会负责、学会规划人生也是高中教育培养目标的重要内容。
记者：为适应课程改革的新形势，学校在管理上做了哪些调整和努力？
钮小桦：首先是建立了课改工作的组织保障体系和课程管理的长效机制；其次是建立了持续学习、培训和研讨的机制，使新课程实施过程中生成的问题能通过同伴互 助等多种形式得以解决。我们还建立了各层面的例会制度和学生定期访谈、问卷制度，及时了解课改过程中所遇到的问题，并做出相应调整，确保课改有序进行；建 立了学生“一站式”综合服务办公室，整合日常管理的程序。另外，校长作为学校的灵魂人物，也要强化课程理解力，进一步提升课程领导力，突出课程执行力。
记者：那么对于课堂教学来说，通过课程改革，学校希望达到一种什么样的效果呢？
钮小桦：有生命活力的课堂应是我们的追求。学校教学不能只停留在技术层面，更要上升到文化层面。通过课堂教学，调动学生学习积极性，培养学生学习意识和学 习方法，提高学生学习能力，真正使学生得到全面而有个性的发展。当学生通过简单的技术学习能有感而发，触类旁通，举一反三，同时达到学科融合，那样就上升 到了文化的层面。当然，这要求教师要不断更新知识，完善知识结构；要多拿出一些时间去读书，积蓄底气，培养才气，做到文理融通。才气能使教师从讲授学科知 识走向传播学科文化。一位数学老师，当他能将数学知识与实际生活恰当地联系起来，那么他的教学也就上升到了文化层面。
记者：学校如何通过综合评价反映这种成效？
钮小桦：二中综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、成长记录、自评互评等多种方式，全面考察学生的学业情况和综合素质发展情况，把学生的创新精 神、实践能力、个性发展和健全人格作为评价的重点，逐步形成四个层次的评价体系，即基于模块的学业评价、基于学科的毕业水平评价、基于综合素质的评价，基 于高校招生水平的评价。通过评价促进学生全面而有个性的发展。
学校还尝试运用校园网络技术，建立综合、全面、客观和有效的学生评价管理平台，使学校各部门信息管理一体化。
新课程实施虽然带有实验性质，但我们必须守住课改的方向，即“教得有效、学得主动、考得满意”。