东城10年尊重教育研究：在竞争中学会双赢

     “尊重”，一个美好的字眼，它所包含的意义也是宽广而博大的。北京市东城区从1994年开始进行尊重教育研究，并不断深化。10年来，尊重教育在研 究中不断生成一个个新的研究点，在研究中让每一个问题都找到落点。日前，在北京市和平北路学校就举行了一场名为《在竞争中学会双赢》的现场交流会。
   竞争与合作的“矛盾”
    和平北路学校是一所培养体育特长生的学校，运动员大多来自于边远的山区。他们多是从事体操、乒乓、游泳、女足等十三个体育项目的后备人才。家长指望着孩子在体育方面能有所收获，改变自己一生的命运，拿金牌争冠军成为孩子一生的梦想。因此，该校副校长吕世华这样说到：“体育比赛最有可能发展为‘你争我夺’， 近似于‘白热化’的竞争。”
    吕世华介绍说，学校的教师在长期与这些小运动员的接触过程中发现，同学的竞争意识强，合作意识弱，注重自己的意识强，关爱他人的意识弱。该校教师王蕊分析说，作为一所体育学校，学生接触社会的机会不多，他们容易形成以自己为中心，不愿意也不会主动、正确地与人合作，也不善于做出必要的包容。
    竞争在合作中升华
    作为体育竞技，竞争是残酷的，因为冠军只有一个。但和平北路学校的老师更多地意识到，学校所培养的运动员，除了一部分要走专业化的道路，更多是将融入社会做一名普通人。因此，学校申报了“十一五”尊重课题——《在竞争中学会双赢》，旨在全面提升学生的人格素养，培养合作意识。
    《基础教育课程改革纲要（试行）》作出过明确的规定：要培养学生自主交流与合作的能力。新课程改革的这一目标被人们简略地称之为学生学习方式的转变，即“自主、探究与合作”。
    社会学指出了这么一点：“每个人必须在群体中体现自身价值，而当今社会生产与经济的规模化发展决定了只有将个体的力量联合起来才能实现工作目标，才能最大限度地发挥个人的潜能。”因此，和平北路学校的教师们很清楚地知道，培养学生的“合作”意识是教育的目标，也是适应当今社会发展的需要。
   合作在细节中体现
    在和平北路学校，全校大概有三分之一的教师参与到课题的研究中。
    研究中，教师们发现，“合作”是一个很大的概念，如何将这一概念落实下去呢？教师们从问题入手，聚焦生活中、学校中的小事，写成案例，通过案例分析引发对 如何培养学生合作意识的进一步思考，并把“尊重”中的“合作理念”引入课堂教学。然而，当课堂上同学为切换幻灯片而争吵时，当课间同学之间发生摩擦时，当 训练场上出现故意摔伤队员的事件时，教师们突然意识到：合作不是一种命令，也不是一种安排，而是要将合作的意识真正植根于学生的内心。
    于是，课题组的教师们在自我反思之后，开始了一种师生间的平等交流，在心与心的撞击中，得到了一种心的思考。学生永远是可爱的，通过研究，教师们惊奇地发现学生们在悄然改变：老队员主动做陪练以提高新队员的技术、乒乓球训练场上小球员主动帮助捡球……
    “尊重”教育课题组负责人之一闫玉双很欣慰地总结说，“尊重”教育无论对于学生还是老师而言，都是一种洗礼和成长。

   教师案例

    问题：和平北路学校田园老师的音乐课上，在学唱新歌后，学生被分成了两组，一组进行舞蹈表演，另一组进 行伴奏。五分钟的自行排练后，开始分组测试，两组同学都跃跃欲试，非常积极。表演过程中，舞蹈组的同学因为有漂亮的头饰和服装，得到了台下如雷的掌声；而伴奏组的同学因为只是进行了打击器乐的表演，虽然很精彩，但台下的热情不及上一组那么热烈。分组测试完成后，老师让两组一起合作表演。这时，气氛发生了变 化，舞蹈组的同学很积极，伴奏组的同学却迟迟不肯开始。当老师问及原因时，他们说：“我们也想表演，不想伴奏。”
    应对：针 对这种情况，田园老师没有用老师的权威要求学生，也没有简单地讲道理，而是让两组同学都进行了舞蹈表演。表演完后，田园老师问大家觉得怎么样，短暂的沉寂后，有伴奏组的同学说：“我觉得没有上一遍好，还是有伴奏更充实些。”同时，表演组的同学也纷纷点头表示同意：“老师，我们可以和伴奏组的同学换一换。” 田老师借机问同学：“你们能举几个例子说明配角也很重要吗？”同学们纷纷举例说，比如摔跤训练中的排练、体育团队中的后勤人员等等。接下来的表演中，同学们纷纷争着伴奏，这一刻，配角变成了主角。
    分析：和平北路学校是一所体教结合的学校，学生既要学习又 要训练。训练时，每个人都希望得到教练的注意，都希望能被选拔进入比赛，成为受人仰慕的主角。这样一来，养成了学生都愿意干能表现自己的事情，对那些不引人注目的事就不愿意干。然而，人的一生会扮演不同的角色，有时是主角，有时是配角。但无论是主角还是配角，只要用心去做，都会上演一出精彩的好戏。