东城区：以心理健康教育为德育“排忧解难”

■　导读

行为问题背后 隐藏心理问题

     2008年北京市东城区校长德育论坛于5月16日在北京市史家小学召开，它也是东城区心理健康教育研讨周的闭幕活动。东城区教委有关负责人表示，将两者合为一体，是考虑到心理健康教育与德育的内在联系。
     据介绍，学校在实践中常常发现，一些学生成绩不好或经常出现行为问题，很多时候并非是道德问题，而隐藏着认知、情绪、情感和意志，需要和动机、能力、气质和性格等诸多心理方面的问题相联系。从某种意义上来说，学生的心理问题已经成为困扰学校教育教学工作的瓶颈。
     “有人提出，心理教育是五育之源。”东城区教委有关负责人表示，“以心理健康教育为校长德育论坛的主题，正是考虑到学生某些道德问题背后的心理问题。我们希望抓住心理健康教育这个突破口，为德育工作提供不一样的视角和更专业的支持。”如何才能更好地用心理健康教育为德育“排忧解难”？论坛上，四位校长与现场各中小学校的主管校长和心理教师共二百多人分享了他们多年的思考和探索。

■　思考

心理教育“优化”德育

     赵文秀（北京市第一六六中学校长）：心理教育可以加强学校的德育工作。一是观念提高与转变。心理咨询可以视为德育的协助和治疗形式。不同于德育一般较为关注道德知识的传授和行为习惯训练的做法，心理教育重视在谈话过程中接受学生的内在信息。二是方法补充与调整。德育突出强调了外化、社会要求、国家期望等外在影响，心理教育注重依靠学生自己的力量解决他们的心理障碍、偏差行为等心理问题。三是内容丰富与增加。传统德育主要解决学生的政治立场、哲学思想及社会道德规范和法律意识问题，而心理教育主要弥补原有德育中忽视的诸如学生的环境适应、情绪管理，应对挫折、人际交往、亲子沟通及职业选择等等问题。
     心理教育对学校德育工作起到辅助功能。心理健康教育的开展为德育提供了客观基础，如我校通过心理建档、个别和团体心理咨询等环节，掌握了学生的内在冲突、心理危机、行为障碍及人格特点等心理要素，这有利于学校分析当前学生人格中的积极因素与消极因素，使德育工作更具有针对性。
    心理教育对学校德育工作有调节功能。随着社会的发展，学生出现问题的种类也出现了多样化，有些问题道德教育不能很好地解决。根据心理教师的建议，我校做出了“在给予学生处分过程中引入心理干预”的尝试。

■　行动

扎根生活 注重实效

     赵文秀（北京市第一六六中学校长）：初一年级开设每周一次的心理健康必修课，高一、高二年级开设《广告心理学》和《消费心理学》两门心理选修课，作业分别为“为一六六中学制作一则广告”和“撰写如何提高166中学在社会上的知名度的策划方案”，激发学生对生活中的心理学的兴趣。
     针对学生和家长“分阶段、有针对性”地开展心理讲座，例如在初一年级面向家长讲《如何科学教育刚上中学的孩子》，向初二年级学生讲《人生的选择》……使学生了解自己、家长更新家教理念。根据各年级学生的特点，有针对性地建立部分心理档案，并对有特殊需求学生进行心理测验。个别类型的心理档案在一定程度上的公开有利于心理工作的开展。
     在心理咨询方面，主要以个别心理咨询和团体心理辅导两种方式进行。辅助心理健康知识普及，在“心灵驿站”中建立心理健康书籍、杂志的书架，供学生、教师参阅。利用校园网上的“心灵驿站”板块，及时发表对各年级学生、家长和教师有帮助的心理健康类文章。

十一年的探索 九大系列工作

     李辂（北京市第六十五中学校长）：自1997年开展心理健康教育以来，经过11年的探索，学校已建立起具有北京市先进水平的心理辅导中心，并开展了九个系列的工作。
课程系列：在初一开设健康教育课，初二、高二开设心理健康课，为初三、高三同学开展心理讲座，进行考前心理辅导。新课改过程中又在高一年级开设了心理健康教育必修课，并探索出有学校特色的心理健康教育课的课堂教学模式——体验式活动课教学模式。
咨询系列：心理咨询室除个别心理辅导外，还兼具团体心理辅导、团体讲座、心理知识宣传、心理测量等功能。咨询室配备了大量的心理测量表，涉及个性、人际关系、学习心理、考试心理、职业倾向等方面，每年有计划地为学生进行心理测量，以全面了解学生的心理健康状况。
活动系列：从2001年开始，开展学生拓展训练活动，培养学生吃苦耐劳的品质和合作精神。2007年组建了心理仪器兴趣小组，通过心理仪器的测试和训练，学生了解了自己的某些心理品质，培养了对心理浓厚的兴趣和科研意识。
学科渗透系列：鼓励各个学科的教师在教学中找到心理健康教育的切入点，将心理健康教育有机地渗透到教学内容中，使学生在每一节课上都能学到知识，也提高了心理素质。
家庭教育系列：咨询室对家长开放，家长可电话咨询，也可和心理教师面对面咨询孩子的教育问题。多次对家长进行心理讲座，为家长提供教育策略，发放宣传资料。
教师系列：对全校教师举办心理讲座；为青年教师开设生涯辅导课程，帮助他们建立自己的职业规划；给教师提供外出参加市区、全国心理培训的机会；将对教师的心理健康维护作为一项研究课题，纳入到工作规划中。
环境系列：重视环境育人的功能，并将学校这个小环境融入到社区这个大环境中。
课题系列：课题研究是心理健康工作的起点和推动力量。积极开展心理教育科研共组，心理辅导中心承担了五项心理课题，其中两个课题已结题，分别获国家优秀科研成果一等奖和东城区优秀研究成果一等奖。

以心理教育促融合教育

顾伟（北京市东城区西总布小学校长）：我校于1999年成为东城区听障儿童随班就读实验校。目前，16 名残疾学生分布在9个普通教学班中与健康儿童共同学习。我们倡导“融合教育”，其核心是“面向全体，尊重差异”，终极目标是建立“全纳性学校”，使全体学生全面发展。遵循这种理念，近年来我们一直在营造一种尊重、平等、合作、互助的情感氛围。
重视心理健康教育的建设。对外求得专家的帮助，对内建立一支以心理教育辅导教师、年级组长和班主任为主体的全员参与心理教育队伍。学校开展全体教师的健康心理讲座，讲解《如何正确处理与家长的关系》、《如何减轻教师的心理压力》等，以提升教师的心理健康素质，引导教师正确看待工作压力、调整心态、增强自信心。针对教师的职业倦怠，借助专业对教师进行职业倦怠的测量，指导教师运用科学知识调整自己的心态，同时组织丰富多彩的活动缓解教师的心理压力。
多渠道多角度渗透心理健康教育。除利用心理咨询室进行心理疏导，还设立“悄悄话”信箱，由心理辅导教师利用热线广播为那些内向、不愿面谈的学生提供帮助。同时，编辑了“心育”小报，定期出版《心育导航》，重点围绕“认识自我”、“我能行”等内容组织心理健康宣传材料，广泛宣传、普及心理健康知识。
利用资源室对随班就读学生进行心理辅导。一是个别训练课，资源教师对残疾学生进行补救性个别教学时，把帮助学生树立学习信心作为第一目标。二是采用小伙伴助学，请伙伴帮助残疾学生认识集体，同时也让班集体通过伙伴了解残疾学生，让小伙伴不仅成为其学习的帮手，也成为他们倾诉心里话的知心朋友，更成为他们融入班级的桥梁。三是开展资源教室的小范围评比活动，用非正式群体的优势，给残疾学生搭建展示的平台，让他们认识自我、发现自我，使他们获得荣誉，得到同学的赞扬。

和谐立校 心理学立校

     卓立（北京市史家小学校长）：17年前，史家小学就明确提出了和谐教育的思想，提出了教育的五个追求，即人与人、人与知识、人与自身、人与社会、人与自然的和谐。上世纪90年代，学校带领全体老师参加了北师大组织的心理健康课题的研究和学习，历时6年， 33位老师取得了心理健康教育研究生课程班的结业证书。和谐立校、心理学立校成了史家小学的生命线。
     教师尊重学生，建立融洽的师生关系。师生关系如何，直接影响学生的情感情绪，直接影响学生的心理健康。马斯洛的需要层次论认为，尊重是人的高层次的心理需要，所以要让学生在老师的爱与尊重中接受教育。在这样的指导思想下，老师们努力建立起一种新型的民主、平等、和谐、融洽的师生关系，同时，按照心理辅导的规律，细致耐心、坚持不断地对个案进行心理辅导。
     关注学生需求，营造和谐的课堂氛围。数学组从2004年12月开始研究“关注学生的学习需求，提高课堂教学实效性”，他们对学校三至六年级的一千多名学生进行问卷调查，了解学生喜爱什么样的老师，喜欢什么样的课堂。了解到了学生的学习需求，老师们努力改变自己的教学行为，让学生学得更主动、更积极。
教学生学会感恩，建立民主的亲子关系。学生健康心理品质的培养是全方位的，家庭教育也非常重要。我们一直把家长作为学校教育的同盟军，创设各种条件营造和谐的家庭教育环境，帮助建立民主的亲子关系。
     开展各种活动，进行心理健康教育。心理健康教育是一个长期渗透在教育教学各领域的细致工作，我们提倡开展各式各样的活动。主题班会、心理游戏等，寓心理教育于活动中比单纯的说教更有实效性。
     加强心理辅导，解决学生的心理问题。学校成立了心理健康教育研究小组，还设立了“温馨小屋”心理健康辅导室，有专职的心理辅导员，还有两位经过专门培训的心理辅导老师，共同研究和开展对学生的心理健康教育问题。经常性的团体心理辅导，主办心理刊物《童心校刊》，心理咨询室……多年来，史家小学注重加强心理健康教育，让学生快乐地成长。