对中等职业教育文化课教学改革的思考

关键词：中等职业教育   文化课   教学改革

 

　　当前中等职业教育文化课教学引发了新一轮的争论，其焦点是：如何定位文化课的功能？如何确定文化课的内容？如何考核文化课的质量？

出现的不同认识和担心主要集中在：“以就业为导向”的人才培养模式更加注重专业知识和职业技能的训练，文化课的课时比例应当压缩；学生在文化课学习上已经是失败者，再不能用文化课去难为学生；在省市一级取消主要文化科统一考试后，谁来评价文化课的教学质量；没有文化课质量标准与考核要求，是否会出现新的取消文化课的做法……。实际上，对文化课地位与功能的不同看法一直伴随着职业高中的发展，1997年教育部提出的中等职业教育文化课教学要求，和统一教材、统一课时、统一考核的做法，是应对社会反映和高职需求的，一方面，它保证了文化基础知识教学的质量，也稳定了教学秩序；另一方面，随着生源总体水平的下滑，片面追求水平测试通过率，使文化课教学走入了应试的歧途。

　　如今，企业对毕业生的综合素质与动手实践能力的要求越来越高，教育部从“以就业为导向”出发，对三年制职业教育提出技能性较强专业应安排一年实践的要求，在这一背景下，北京市取消了全市的水平测试，又一次引起了文化课“教多少？怎么教？怎么考”的争论。为此，有必要对中等职业教育文化课的定位做一深入的分析，对文化课教学改革的对策作出正确的判断。本文的讨论只想做个抛砖引玉。
 

　　关于中等职业教育文化课的功能一般有三种看法。

　　一是，“素质说”即认为文化课是为提高高中阶段学生的基本素质的，这个基本素质的核心是文化课，它是不仅能够发展学生认知事物的基本能力，对自然和社会的理解能力，而且，能够为成为社会的合格公民奠定基础，能够为今后的生活、生存以及发展打下坚实的基础。因此，中等职业教育文化课应具有基础性、工具性、情感性和广泛性等这些主要的功能。

　　二是，“实用说”即坚持文化课教学重在让“文化课为专业课服务”。中等职业教育坚持“以就业为导向”，“职业教育就是就业教育”的提法，强调了文化课的直接功利就是上岗就业，特别是技能熟练型工人必须有很强的动手能力。在有限的教学时间内，要使文化课具有较强的针对性，即用什么学什么，学什么教什么，文化课只要够用就行。

　　三是，“需求说”即中等职业学校必须面对学生就业和升学的两种需求，坚持“文化课为多种需求服务”。特别是职业高中，许多家长认为“职业高中考大学（高职）更方便”。为适应出口的不同，在文化课教学上就要兼顾基本要求和较高要求，使学校在教材选择上，在内容取舍上，在时间安排上，在考核办法上根据实际需求选择更好的解决方案。

　　要解决客观存在的问题和诸多矛盾，我们首先要回顾一下权威的说法，即教育部对中等职业教育文化课的功能定位，以及对改革思路提出的要求。

　　国家教育部职成教司《关于全面推进素质教育深化中等职业教育教学改革的意见》（2000年3月）中明确指出：

　　“加强文化基础教育、改革文化基础课程教学是我国经济社会和教育发展对中等职业教育提出的客观要求。”

　“地方教育行政部门要根据当地实际，采取有效措施，加强对中等职业学校文化基础课程教学指导和教学质量的监督检查。”

　　“当前既要注意克服随意降低教学要求，忽视文化基础教育的倾向，又要防止盲目加大文化基础教育比重、削弱职业技能训练，片面追求对口升学的做法。”

　　2004年在《教育部关于在职业学校逐步推行学分制的若干意见》中专门对文化课教学改革提出了新的思路：

　　“调整文化基础课程教学目标，实施有针对性的个性化教学。根据职业学校学习者的实际文化程度和劳动就业的实际需要，按照有利于学习者发展的原则，在满足专业教学基　　本要求的前提下，各地和职业学校应对语文、数学、外语等文化基础课程实施不同的课程目标，确定相应的教学内容和学分。积极开发面向不同专业的文化基础课程。在有针对性的个性化教学组织中，要尊重学习者意愿，允许学习者根据学业进展情况对文化课程进行多次选择。采用灵活多样的教学方法和手段，使学习者顺利完成所选定的课程目标。”

“各地教育行政部门和教研机构应当加强对职业学校教学过程的科学管理，避免简单化地组织和安排文化基础课程的统一考试。”

教育部文件的精神归纳起来，有最重要的三点：

　　1．文化课教学是中等职业教育的重要内容，文化课考核是评价人才质量不可缺少的一部分；文化课有利于学生的发展，有利于专业课学习。

　　2．文化课教学改革的思路是：根据学生程度和就业需要调整教学目标；不同专业的文化课可以有不同的要求；开设针对不同层次的教学班，允许学生进行多次选择；教师要改革教学方法与手段，使每一个学生都能顺利完成相应的学习目标。

　　 3．各级教育行政部门对文化课教学管理和质量检查负有重要责任。
 

　　（一）文化课是中等教育阶段的必修课，是高中阶段学生不可缺少的学习内容。中等职业学校必须开设文化课是毋庸置疑的。关键是要求的高低，内容的选择，层次的把握，发展性的评价标准。我们认为：文化课的基础性、工具性、情感性和广泛性主要表现在：

　　1．它是学习、理解、掌握专业知识与技能的基础；

　　2．它是从事岗位工作、成为合格职业人的基础；

　　3．它是社会交往，与人交流沟通，在社会上独立生活、规范自己的道德行为，融入和谐社会的基础；

　　4．它是进一步扩展知识和技能，继续学习、适应社会，实现可持续发展的基础。

　　如果说过去我们对文化课是很重视的，其中一个重要原因是市级水平测试的压力与动力。由于应试的刚性目标和学生基础差，使许多教师过分重视课程的知识性、系统性、学科性特点，而忽视了潜在的情感教育、科学教育、做人教育、公民教育、道德教育。对于文化课教学内容是死抠书本，还是根据职业需求、学生层次进行灵活的、适度的选择，一直没有很好解决。在取消全市水平测试，降低基本要求之后，对文化课多种功能的挖掘应是我们重点考虑的问题。

　　（二）文化课必须适应就业、升学两种需求，应当强调它的基础性。

　　就目前职业高中文化课的教学任务看，面对的是两个出口，因此坚持抓“双基”，抓及格率也是无可厚非的。但在文化课教学如何为提高职业能力服务上还有不少差距。我们既要解决教学内容问题，也要修订教学标准和层次要求，因为，针对不同的教育对象和目标，仅在课堂教学上进行改革是远远不够的。
  　  职业教育的办学方向是以就业为导向，职业教育教学改革的方向应该以岗位能力为导向。但是，怎样改?是以普教课程体系为基础，进行小修小改，还是以经济建设中岗位标准为前提，分解岗位能力，建立技能模块体系，进而组织以行动为导向的横向综合的课程结构?就业方向的文化基础教育与升学方向的文化基础教育，如何进行合与分？这都是关系文化课改革的方向性问题。我们认为，最好的办法是提前分流。
　　（三）文化课是公民基本素质的重要组成部分，是认识和理解社会的基础。多元智能论认为，人的智力是多元的，不存在哪一种智力重要，哪一种智力不重要的问题，教育者　可以从开发学生的强项智能入手，带动其弱项智力的发展。学生经过九年义务教育应当是具备了一般公民所应有的文化素质，但是，职业高中集中了一批没有完成义务教育任务的学生，他们不仅需要补课，而且，面对即将走上工作岗位的成人教育、生存教育、职业预备教育，没有一定的文化知识和素养是很难在社会长期立足的。

　　（四）文化学习是人生最基础的认知阶段，是形成学习基本能力的必要过程。过去的“面向用人单位需要”的思想指导下，单一地传授知识技能，往往不能满足用人单位的需要，或者用人单位觉得职业学校毕业的素质低、“不理想”。这是因为，单一的知识和技能的培养，难以提升人的全面素质。任何一个职业角色，首先应该是一个完整人的社会角色，其次才是具有特殊性的职业角色。

　　（五）“以就业为导向”的职业教育应如何理解

　　“学生不喜欢数学、英语课就可以不上，学自己感兴趣的美术课来代替；学生想学的表演课本校没有，就可以去别的职业学校上课；觉得什么样的专业能找到工作就学什么，　　自己喜欢和适合什么就学什么”这就是媒体对杭州市中等职业教育改革的真实描述。据悉，教育部职成司某部门领导在落实全国职业教育工作会议精神的宣讲会上，就表示对于某些专业的学生，“某些文化课也可以不学嘛”。上述信号引起我们对文化课的地位、作用和改革的深思，是否可以这样理解：中等职业教育的文化课教学改革要因地制宜、因专业、因人而异，满足社会和学生自身的多种需求，努力创造宽松、和谐的教学氛围，促进学生主体性的多向发展，才是文化课改革的基本精神。

　　（六）坚持为学生的“可持续发展”而进行文化课教学改革

　　在2004年朝阳区职业教育大会上，区教委主管领导对文化课提出如下的要求：“为了学生就业后的技能升级或求学深造，特别是保证“青春”专业学生未来的顺利转岗，必须夯实文化基础，学校在强调专业课程重要性的同时，必须保证文化课的学习质量，两者均不可偏废 ”。把促进学生的“可持续发展”作为文化课教学的基本宗旨，就是为每一个学生的长远着想。如果把升学作为可持续发展的一条腿，那么，就业的学生在职业生涯中不断进取、不断提升职业技能水平、扩展可从事的工作领域就是可持续发展的另一条腿。所以，不管学生的发展如何，职业高中教育都要对他们负责，本着这一精神去开展相应的改革，就能实现可持续发展的目标。

　　（一）实施“因材施教”的分层次教学。即按照“调整文化基础课程教学目标，实施有针对性的个性化教学。”和“在有针对性的个性化教学组织中，要尊重学习者意愿，允　许学习者根据学业进展情况对文化课程进行多次选择”的要求，将分层次教学从实现同一目标转变为适应不同的目标。根据多年来学校开展分层教学的实践经验，我们一方面要继续寻求更复合实际、最为有效的教学管理方式，在主要文化课（最好选择层次差异大的数学、外语两科）分层教学改革中，重点推广以行政班（又称自然班）为基础的学科分层走班教学，或班内分层的模式，形成有利于学校管理又方便学生选择的方式。在分层教学模式上，采用目标分层，教学分层、指导分层，考核分层；在课堂教学中努力做到：① 科学地制定教学目标；② 客观地把握学生层次；③ 灵活地选择教学方法；④ 有效地实施个性指导；⑤ 成功地沟通教学情感。在日常检测和考核中，按照不同层次设计考核内容、形式和标准，注重激发学生内在的学习积极性，关注每一个学生不同的进步幅度和成果表现形式。另一方面，教学研究部门和学校的学科教研组，要根据专业特点和就业需求调整教学目标、教学内容及教学要求（含考核要求），在认真进行职业岗位能力分析的基础上，确定本专业必备的文化知识与学科技能，将联系行业实际的事例、问题作为补充教材或教学案例，逐步形成自己的校本讲义。区教研部门依据教学大纲、统一教材提出的60%双基要求，是目前对职业高中主要文化课的基本要求，适用于A类专业中等层次的学生。因此，它是规范多数专业文化课教学的，对于B类专业和A类专业中较差的学生，还有相应的办法，就是强化专业技能以“替代”部分文化课。

实施分层次教学，主要的着眼点是解决基础差异大和学生同步发展的矛盾，减轻各方面的压力，包括学习和心理的压力，实事求是安排教学任务，不断树立学习和教学的信心，逐步提高课堂教学质量，使每个学生都有不同程度的提高，为就业做好职业素质和技能的准备。同时，在分层教学中，大胆地引入了自主选择的因素，学生可以根据自身的学习状况，选择合适的层次；在滚动分层管理中，学生还能通过层次调整确定最适合的学习层次，这有利于学生自主意识的形成，为自己的职业生涯提前做好设计。

　　（二）实行提前分流，满足升学预备教育

　　最近，一项社会调查显示：家长看好职业高中的重要原因是，学生可以继续升入高职，而且，职业高中学生中报考高职的比例在逐年增多，这就引起了学校对主动提供升学服　务方式的思考，多年的教学实践使我们感觉到，在前两年，就业与升学混班上课对于学生差异较大的班级并不合适。市教委在全市开展分层教学改革的文件出台后，B类专业的文化课课时减少了，专业课及实践活动时间大大增加了，而对选择升学的学生，文化课课时要加大，教学标准要提高，甚至在教材的选择和阶段考核上，都要向普高靠拢，两者的要求进一步拉大了，在这种情况下，不改变教学组织形式将会降低教学效率，不利于两个出口的针对性教学。

实行提前分流就是把准备升学的学生统一编班，主要文化课实行统一进度、统一教材、统一标准、统一考核，文化课倾向于应试能力的训练。而在专业课程上采取主干专业课与技能选修课相结合的方式，即精选大类专业基础课，一般以4门左右为好；扩展专业技能课，使其与专业资格证书对应，学生根据自己的爱好、特长选择4门左右的技能训练课，为后续的高职学习奠定实践基础。由于高职也是培养专门化技能型人才的，因此，职业高中不能变成文化补习学校，应当培养专业知识衔接的、具有动手能力的高职“预备生”。

在分流管理上，只需要对原教学计划进行适度调整，将文化课比例控制在60%以内，主干专业课和技能训练各占20%，而且，要求学生至少取得一种职业资格证书。对分流班的教材不必做统一要求，建议采用市统编教材；不必参加全区统测，学校之间可以实行协作。目前，我区虽然进行着“综合高中班”的试验，但是这种改革在政策上仍有一定限制，不会大面积推广，所以，学校应从实际出发，灵活选择办学形式。

（三）实行多次选择，为学生提供更多的机会。

根据教育部有关文件的精神：“积极开发面向不同专业的文化基础课程”。在专业建设上，要充分考虑学生的因素、市场的因素、舆论的因素和心理的因素。目前，职业学校办学难的重要原因之一是“众口难调”，来自学生和家长的困难，表现为学生基础弱、习惯差、自信心不足，懒惰、无抱负；家长图省心或期望高，不关心、不放心、又不甘心；来自市场的压力是，对中职人才的需求量小，待遇低，用人单位的要求又过高，学校与企业严重脱节；来自社会的舆论也给职业学校造成很大的压力，如报忧不报喜，不客观、不全面，让选择职业学校的学生感到灰溜溜；来自心理上的负担有，学生爱面子、又没有实力，家长不了解孩子，又有较高期望值，教师付出很大，收效却很有限，解决这些问题有没有更好的办法呢？

　　通过对一些学校和专业教学的分析，我们发现面向企业，综合改革才有出路。如给学生更多的选择空间，因材施教、因地制宜，让不同类型、不同专业的学校在提供多次选择的方式上各具特色。对专业群规模大且专业就业好的可采用“1+1+1” 分学段选择的方式，如上海医药中等学校就采取，第一年开设文化课，学生可在学科中选择不同层次的教学班，二年级开设两大类主干专业课，学生自主选择制药和营销方向，第三年开设针对就业岗位和用人单位的专业技能课，学生可以自主选择岗位，第四年，到对口企业实习实践。　　而我们目前采用的“2+1”或“1.5+1+0.5”的形式，即前两年学习文化课和专业主干课，第三年进行技能训练或上岗训练的做法，学生根本没有选择的机会，毕业后专业技能达不到企业的要求，整体素质也不高，由于这种形式是学校主观安排的，很难与企业生产相对接。随着专业教学改革的不断深化，学校越来越强调实习实训环节，因此，部分专业改成用3个学期学文化课加少量专业基础课，第4、5学期安排专业课和职业技能训练，最后有半年进行生产实习，这种局部调整仍然由学校定制，并不能解决实践教学与企业“零对接”的问题。第三种形式是按照学分制管理的思路安排课程，采用三阶段纵向衔接，各阶段横向组合、渗透的办法，第一学年是文化课的分层次选课制，学生按入学基础选择层次；第　　二年是职业群专门化课程选修制，学生可以选择某一专门化模块；第三年是就业岗位技能强化制，学生以实训基地或企业为训练场所，选择适合的岗位技能科目进行综合性训练。　　这种改良式的课程体系，既保持了课程总体的稳定性，又在不同阶段允许自主选择，特别是对文化课的安排上，体现了从实际出发安排任务与课时，又通过开放式的选择，使学生接受个性化教育，有利于学校与企业需求的对接。

　　当然，把学习的选择权直接交给学生的意义，不仅仅是有利于学生的文化课学习，还能够将选课延伸到专业课程，这时你就会发现，学生的命运总会把握在自己手里的。

　　（四）探索模块课程，按照能力要求组合相关知识

　　传统的学科教学特别强调知识的系统性、完整性，他们把用什么学什么，学什么、教什么看作是实用主义教学观。由于长期以来，我们只见过按照知识的系统性编写的教材，所以，改革很少从教材体系上开刀。当前，职业教育的改革提出加强动手实践能力的培养，倡导文化课为专业课学习服务，以及参照国外以活动为中心的课程思想，我们认为，在文化课教材的改革上，可以借鉴“核心能力课程”的理念，将学科知识按照能力归类，重新组织教学。具体说语文教学最基本的目标是培养“听、说、读、写”的能力，而经过九年教育的初中生有相当多的人，哪一种能力都不合格，甚至大多数还惧怕说和写，由此想到，学生并不是没有读过足够的书，而是，缺乏实用性的训练。所以，将四种能力的培养编排成四个训练模块，即《听说》、《写作》、《阅读》、《欣赏》，每一模块偏重一、两项相关能力，在训练标准上紧密结合行业对语言能力的需求，考核侧重实际能力。在实行学分制的专业中，四个模块可以分开考核并单独记录学分。英语可考虑按照《阅读》、《口语》、《笔译》、《电文》来分模块；数学可按主要章节划分模块。

实行文化课能力模块课程方案，充分考虑了职业特点，又从学生能力不均衡的客观实际出发，给他们以较为宽松的学习空间。学生在发挥优势智能的同时，也在努力带动弱势智能的发展，这对突破文化课学习的瓶颈是有一定好处的。

　　（五）实行“基础性+发展性”的教学结构，推进与学分制相配套的文化课管理办法

　　在课程内容和课程要求的处理上，建议采用“基础性+发展性”的知识和能力结构。在课堂教学设计上，按照不同对象把基础知识训练与提高性训练分层安排，既注重面向大多数的“双基”教学，又对学习能力较强的学生，提供发展性（扩展与延伸）的问题和作业，通过点拨、指导兼顾少数优秀者，这是我们经常采取的方法。现在，我们从另一个角度去认识这一教学结构：即基础性是指基础的、通用的文化知识，是作为社会公民和合格职业者基本素质的组成部分，是学习者生存、生活、职业发展所必须的文化知识；而发展性是指在职业生涯中、在继续学习中应当具备的可持续发展的能力，也就是说，紧密结合职业发展（转岗、晋级、考证）或服务于升学的知识分别安排在发展部分，而这一部分对不同的专业、不同的出口是有所不同的。

　　目前，我区实行60%基础部分由全区统一要求，40%由学校根据专业特点和学生出口编写校本讲义，使两者互补，是有益于教学总体控制和学校个性化教学的做法。这也符合教育部的要求，即：根据职业学校学习者的实际文化程度和劳动就业的实际需要，按照有利于学习者发展的原则，在满足专业教学基本要求的前提下，各地和职业学校应对语文、数学、外语等文化基础课程实施不同的课程目标，确定相应的教学内容和学分。

（六）改革课堂教学内容，让文化课联系职业岗位的实际。

通用的文化课教材曾经对提高职业学校学生的文化素质发挥过很好的作用，但是，随着课程改革的深化，我们不能停留在一般化的教材上，需要按照职业需求和专业特点改进教学内容，引用来自职业岗位的案例或结合职业实际的问题进行案例分析教学，让学生更多、更早地感受或体验职业工作领域的实际问题和社会问题，增强运用所学知识解决实际问题的能力，提高学习的自觉性与主动性，实践证明：远离生活实际的习题、案例往往不能调动学生的注意力，对枯燥的记忆和重复的练习已经反感的人，很难激发出学习的动力。所以，在文化课教学中提出以实践感知教学、实践活动教学、生活案例教学等作为主要方式，正是解决厌学、焦虑、逆反现状的有效做法。

学校应组织文化课教师深入企业，了解生产流程、企业文化、业务范围、典型案例，编辑整理作为教学素材或编写成讲义。通过真实的例子去丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。按照职业教育校本课程开发的战略，职业教育的课程内容改革，应该更多地选取和设计社会生产和生活中的实例、个案。把这些实例当作研究对象，让学生观察、实验、分析、编码和加工，在此基础上增长社会生产与生活需要的知识和技能，从而提升其整合的职业素质。对于文化课校本课程的开发也不例外。

　　（七）改革课堂教学模式，提高教学质量和效益。

　　教育部针对文化课课堂教学改革提出“采用灵活多样的教学方法和手段，使学习者顺利完成所选定的课程目标”，“中等职业学校的文化基础教育要更加注重知识的应用能力、学习能力和实验能力的培养，保证必要的实验和社会实践环节”的要求。文化课教学改革应学习普教的成功经验，借鉴国外职业教育的先进理念，在教学设计上多采用探究式、案例式、讨论式、活动式等有效的方法模式，在教学过程上多运用互动式、问答式、启发式等全员参与的形式，在检测上多使用客观的、多角度、多层次的考查方式。

只有从学生的实际出发，坚定地落实主体性教学的思想，把学生的学习效果放在首位，把提高他们的实际能力作为教学的落脚点，才能有目的的不断地钻研教法、学法，有效提高课堂教学质量。

　　（八）改进评价机制，将“增值”评价引入文化课质量考核

　　我们应改革单一的、以笔试为惟一手段的评价模式，改变过于强调鉴别功能的评价思想，代之以多形式、多角度的综合评价，在学科成绩统计上，将原来的“平时+期中+期末”按比例评定学期总成绩的方法，调整为以“平时占30%+期中占20%+态度占10%+实践占10%+其们期末占30%”的统计方法，就是一个良好的开端。其中学习态度主要是鼓励那些基础差但态度认真，能够约束自己，自觉听讲、主动学习、完成作业，逐步提高的学生；实践部分是对学生完成学科实践活动的表现给予的客观评价，如联系职业实际开展的社会调查、专题讨论、信息编辑，利用所学知识解决社会性问题等，评价的方式也可以实行以组评分，按承担任务的大小和完成任务质量分别打分，其目的是促进理论联系实际，培养学生的社会能力。

　　当然，在常规检测中，也应当采用笔试、口试、讨论、汇报、展示等多种方法，发动学生参与评价，引进企业和社会的评价，使评价更客观地反映学生不同程度、不同表现形式的进步。对待每一个学生的进步都要坚持发展的眼光，既看到他的实际水平，又鼓励他的进步，也就是将绝对评价与相对评价结合起来，这样，就能为每一个人搭台，不断激励个人的成功欲和成就感。

　　（九）探索针对少数专业、少数学生的学分替代制或课程“免修”制。

　　应当说对于大多数学生，只要我们的观念正确、方法得当，经过持续的努力，他们都会较好地完成文化课学习任务的。但是，也不排除在某些专业、某些学生身上，教学指导的难度更大一些，收效要差一些，对这样的专业我们可以采用适当减少文化课课时，降低教学要求，先补初中知识的办法，同时，根据专业的特点，加大职业技能训练的课时，发挥其动手和好动的优点，引导学生以动手的“勤”补理论的“拙”。目前的B类专业就是这样的思路，只是一些学校对专业技能的训练抓的还不够紧、要求还不够高，我们的目标是，在文化课上降低一个层次，专业技能就要提高一个层次。对少数文化课偏科生或经过多方面努力仍不能达标的学生，可采取“学分替代法”，即取得高一级的职业资格证书，或专业指定证书以外的技能等级证书、职业资格证书可以替代某门文化课学分；鼓励学生在专业技能上做的更突出，以弥补文化课的不足。对于未取得规定学分而结业的毕业生，在对口职业岗位工作满一年，经企业认定确有突出表现者，如企业岗位能手；取得高一级职业资格证；在技能竞赛中取得好成绩，也可以凭相关证明换发毕业证书。

　　用于学分制的替代办法，为我们处理个别问题提供了思路，是可以借鉴的。但特别应当注意的是管理办法与操作程序的公开和透明，教育不能做假，也不能随意，否则带来的将是学生、家长以及社会的不信任。

　　（十）探索专业课与文化课结合的综合课程模式。

　　将专业课学习与相关文化知识联系起来，探索以工作行为导向的、按照流程和操作规范学习专业技能和相关文化知识的做法，是职业培训的有效做法。我们何不尝试按照“实践——理论——应用”的模式，先进行工作岗位分析、生产或服务流程分析、关键技能分析，然后按照“操作技能+专业知识+相关文化知识”的顺序组织模块式综合课程。当然，这样的改革对教研部门和教师又是新的挑战。目前，我们只见到物理、化学、生物等知识与相关专业课的综合，而三门主要文化课的类似改革还很少。
 

　（一）根据文化课在课程计划中所占比例设定为两个模型即A类标准和B类标准。

　　A类和B类的比较：

　　说明：选择B类标准的专业，应在客观、全面的调研基础上，对主要文化课的内容、要求、学习形式、考核方式、评价办法做出说明，这不仅是对质量负责，更是对学生和家长有一个负责任的交代。文化课学到什么程度，不是教师说了算，而是依据发展需求与客观规律科学地制订出教学文件，将学生基础、职业需求、学生发展的关系说清楚，并向家长介绍学校采取的对策，以保证关系学生未来的大事得到家长的理解与支持。这是与指令性教学计划、教学大纲所不同的地方。

　　（二）关于A类标准中的两个出口问题的对策