0—8岁教育：叫误区消失，让幸福开始

        针对0-8岁婴幼儿的早期教育越来越引起全社会的关注，早期教育热在世界范围内已经持续了30多年。在国内，各种各样的实验和观点也很多。但是，在各种做法和实验中有没有误区？拔苗助长和掠夺式开发对孩子的幸福一生会有什么样的影响？如何科学对待早期教育实践中的具体问题？
在六·一国际儿童节到来之际，本报特刊发教育部召开的早期教育专家座谈会上专家们发表的部分意见和观点，期待所有的孩子真正享有健康、快乐的童年。
在教育部组织召开的儿童早期教育有关问题座谈会上，有来自北京师范大学、华东师范大学、中央教科所、中国科学院心理研究所的专家，部分省、市教育行政部门负责幼教的同志和来自北京市、天津市幼儿园的园长。
座谈会上，专家们一致认为，人才培养要从幼儿抓起，要把早期教育提到科教兴国的战略高度来认识，发展知识经济、提高民族素质，必然要重视教育、重视作为整个教育基础的婴幼儿教育。
近几十年来，婴幼儿生理学、心理学、教育学等方面的科研成果说明了早期经验在人的身心发展中的重要作用与影响，婴幼儿具有巨大的学习潜力。这些成果主要有：在脑科学方面，证明早期经验能改变脑的生化形态与结构、早期抚养方式对婴幼儿情绪与行为的正常发展有重要影响。同时，对早期教育的个体发展作用与社会效益研究表明，早期教育不仅有利于儿童个体发展，也有利于社会的稳定与发展，专家们一致认为，早期教育是提高义务教育效益、消除贫困(包括物质贫困与精神贫困)的社会系统工程中重要的一环。
一、通过训练可以让孩子学会的东西并不意味着就是他们在这一年龄阶段应该去学习的东西，潜能开发不能拔苗助长，更不能搞掠夺式开发。
专家们提出要用可持续发展的观点看待婴幼儿学习潜能的开发问题。“早期教育热”在世界范围内已持续了30年。早期教育热久盛不衰的一个重要原因就是人们发现婴幼儿具有以往人们没有估计到的巨大的学习潜力。例如4个月的婴儿可以形成“3”的数量概念，1岁多的孩子可以学会用打字机阅读和打字，2岁多的孩子可以认识数百个乃至上千个汉字等等。怎样看待这些实验成果？怎样合理地利用婴幼儿的学习潜能呢？专家们一致认为，应当用可持续性发展的观点来看待与合理利用婴幼儿的学习潜能。婴幼儿确实具有巨大的学习潜能，通过训练可以学会许多过去人们认为他们不可能学会的东西。但是，通过训练(这种训练往往是密集型的)可以让他们学会的东西并不意味着就是他们在这一年龄阶段应该去学习的东西。应当考虑到这样一些问题：
(1)当婴幼儿在学习这些东西的同时，他们是否在以身心全面、健康的发展作为代价？这种强化训练是有益于婴幼儿身心全面、健康的发展还是无益甚至有害于他们的发展？(2)这种人为的强化训练从长远的观点来看，是否有必要放在目前来进行？在现阶段进行这种训练的效果，相对于把这种学习安排在以后适当的阶段来进行是事倍功半还是事半功倍？我们并不反对研究如何科学地利用婴幼儿巨大的学习潜能来更好地促进婴幼儿身心发展，但是反对盲目的“拔苗助长”做法，反对置对婴幼儿长远发展可能造成的消极甚至有害的影响于不顾的“掠夺式开发”。在教育问题上，“有效性”并不意味着“科学性”。教育上的科学性既要考虑“有效性”，但同时还要考虑“妥当性”与“必要性”。以婴儿识字为例，确实可以通过强化训练来使两三岁的孩子认识上千个字。但是文字并不是“物”，它是符号，代表着一定的事物，具有一定的意义。婴儿由于年龄小，缺乏可以帮助他们理解文字意义的必要的生活经验，因此他们往往是把文字当作“物”来认识的，并不具备符号的功能。而且这种识字训练是需要不断强化的，一旦强化停止，婴儿很快就会忘记过去已经认识的字。而且大量的时间如果用于识字训练，婴幼儿进行其它活动，例如身体活动、与人交往的游戏活动等的时间必然减少。
应当把婴幼儿时期的发展与教育放在人的终身发展过程中去考虑，要为下一阶段的发展和终身发展奠定良好的基础，用可持续性发展的观点看待和合理利用婴幼儿的学习潜能。
二、最常见的误区是：理论上把早期教育等同于早期智力开发；而在实践中又把早期智力开发等同于提前进行读、写、算等技能训练和学业知识传授，津津乐道于幼儿能识多少字、算小学几年级的算术，而不考虑孩子是越学越爱学，还是越学越厌学。
专家们指出，要用辨证的、整体的观点看待早期教育的目的和内容。近年来，公众对儿童早期教育问题给予了很大的关注，各种力量都纷纷以自己的理解、自己的方式投身于早期教育“市场”。这固然有积极的一面，但也难免鱼目混珠，造成一些错误的导向。最常见的误区就是理论上把早期教育等同于早期智力开发；而在实践中又把早期智力开发等同于提前进行读、写、算等技能训练和学业知识传授。这是对早期教育狭隘化、片面化的认识，也是一种已经落后于时代的认识。
促进婴幼儿的智力发展确实是早期教育的重要目的和内容，但是要注意以下两点：
第一、它不是早期教育的全部目的和内容。
“早期智力开发”一度成为早期教育的同义语，读、写、算训练成了幼儿教育的主要内容。但对各种早期教育方案效果的追踪研究表明，早期教育中学业知识传授和读写算训练的后效往往是短期的(大约可以持续到小学4年级左右)，真正体现早期教育价值、使它成为人一生良好发展之基础的因素是其间形成的学习动机、态度(佩里/High Scope报告)。
有的专家认为，早期智力开发这一提法本身就有欠科学，值得商榷。“智力开发”一词似乎意味着人的智力像一片预先已经成熟、固定的矿藏，只等待着人们去把它挖掘出来。而生理心理学的最新研究成果表明，即便是作为人的心理活动的物质基础的大脑，其结构和功能也是在先天因素和后天因素相互作用的过程中逐步发展、完善的。人的智力更是先天和后天的合金，是一种不断发展、完善且无法估计其限度的人类能力。因此，“开发”一词带有“先天决定论”的色彩，不能确切地表达当前人们对教育与儿童发展关系的正确认识。
第二，不能把提前进行学业知识传授和技能训练等同于早期智力发展教育。
不可否认，知识是人类智慧的结晶，它本身就蕴涵着智力的价值。但这不等于说任何知识用任何方法教给任何年龄的儿童都必然会促进其智力发展。那些不符合幼儿认知特点的学业知识，虽然也能靠鹦鹉学舌的方式死记硬背下来，但终会因缺乏经验难以理解而不具有促进智力发展的意义。甚至还会给儿童带来很大的学习压力，降低他们对学习的兴趣，从而造成一种美国著名幼儿教育家凯茨所谓的“习得性愚蠢”——对学习的无能感和由此产生的自信心丧失。可见以孩子的身心健康和全面发展为代价去换取眼前可见的所谓“早期教育成就”，实在是太得不偿失了！
遗憾的是，我国目前不少人对此缺乏认识，仍津津乐道于幼儿能识多少字、算小学几年级的算术，而不考虑孩子是越学越爱学，还是越学越厌学！按照国际21 世纪委员会的观点，判断“最初的教育”是否成功的基本标准，是看它是否“提供了有助于终身继续学习的动力和基础”。如果是，这种教育可以说是成功的；否则就是失败的。
早期教育在本质上应当是为人的终身发展奠定良好基础的素质教育，是旨在促进婴幼儿在体、智、德、美各方面得到健康和谐发展的教育。早期教育要促进婴幼儿的智力发展，但是也不能忽视人的其它方面的发展，尤其是人的主体性与社会性的发展。
专家们简要地介绍了世界一些国家近年来的幼教改革思路。指出，21世纪知识经济社会对人的整体素质的要求超过任何时代。这种整体素质不仅是一般意义上的全面发展，而且要具有高度的“主体性品质”：积极主动、独立自主、富有创造精神、责任感和合作意识。
高质量的幼儿教育要适合幼儿的年龄特征和发展差异，要为儿童提供有利于身心全面发展的学习经验，要把学习理解为一种创造性的、主动建构的过程。同时也强调，幼儿是通过与周围环境中的人和物的交互作用获得认识和发展的，而主动学习是有效学习的前提。
专家们认为，幼儿期是人的好奇心、探索精神、想象力和创造性十分活跃的时期，只要能够提供一个宽松的环境，支持、鼓励儿童的探索和想象，他们的求知欲、创新意识和探索精神就可以保持和发扬下来，否则便会很快消失。
专家们还指出，恰恰在知识经济时代所需要的主动性、独立性、创造性和合作精神等方面，我国儿童存在着比较严重的发展缺失。我国90年代开展的《幼儿园和小学衔接的研究》、《六省市幼教机构教育质量评价研究》以及其它多项研究的结果都表明了这一点。造成这种状况的原因是多方面的，既有历史的，也有现实的。“智育第一”，“升学第一”的影响无疑是一个重要因素。甚至可以说，“高考指挥棒”层层指挥，最后已经指挥到了幼儿教育。强迫学习、强行灌输，不仅压抑了孩子的求知欲、降低了自信心，而且养成了消极被动的思想和行为方式。这种状况如不迅速解决，是很难培养出符合新世纪要求的、能担当起实现中华民族全面振兴重任的优秀人才的。